Kennisbasis scheikunde vakdidactiek
Kies het domein van de kennisbasis waarvoor u op zoek bent naar relevante ECENT artikelen.
Er ontvouwt zich een submenu van dat domein, met daarin de categorieën en kernconcepten zoals u die zult herkennen uit uw handboek.
In de tabel eronder vindt u de omschrijvingen van de categorieën en directe links naar de artikelen, per categorie gesorteerd.
1 De leerling: Scheikunde leren
1.1 Kennis van de leerling
1.2 Kennis van leerprocessen en leerproblemen
1.3 Verschillen tussen leerlingen
1.4 Vaardigheden
| Artikelen bij: 1.1 Kennis van de leerling |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Inzicht in relevante leer- en ontwikkelingspsychologische kenmerken van leerlingen • Inzicht in de beelden en verwachtingen die de leerlingen hebben t.a.v. scheikunde • Inzicht in de leefwereldkenis van de leerlingen en daarop aan kunnen sluiten |
| Constructivisme |
| Omgaan met leefwerelddenken |
| Stellingen, plaatjes en verhaaltjes: Vormen van kennis |
| Het puberbrein |
| Artikelen bij: 1.2 Kennis van leerprocessen en leerproblemen |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis van ontwikkeling van concepten door generalisaties van concrete situaties naar abstracties; modellen, analogieën, concept-mapping • Kennis van veelvoorkomende leerproblemen die specifiek met scheikunde te maken hebben. Te denken valt aan: - pre- en misconcepten - abstraheren versus concretiseren - symbool- en formuletaal • Studenten kunnen deze problemen herkennen, benoemen, analyseren en tenslotte remediëren (binnen bepaalde grenzen) |
| Probleemstellend onderwijs over een eerste deeltjesmodel |
| Denken over denken in de scheikunde |
| Is een element een stof? |
| Voorzichtig met elementen |
| Het elementbegrip fenomenologisch |
| Artikelen bij: 1.4 Vaardigheden |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis hebben van, en bij leerlingen kunnen aanleren van: - Leesvaardigheden - Rekenvaardigheden - Probleemoplosvaardigheden - Onderzoeksvaardigheden - Denken in modellen - Praktische vaardigheden (motorische vaardigheden). Dit alles met betrekking tot scheikunde |
| Applets voor beter begrip |
| Leren onderzoeken: de basis |
| Vaardigheid: onderzoekvraag/ hypothese |
| Vaardigheid: variabelen onderzoeken |
| Leren onderzoeken |
| Probleemoplossen, hoe doen ze dat? |
2 De docent: Scheikunde onderwijzen
2.1 Doelen en strategieën
2.2 Didactische werkvormen en media
2.3 Practicum
2.4 Vakdidactiek
2.5 Keuzes maken in aanpak
2.6 Attitude
| Artikelen bij: 2.1 Doelen en strategieën |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Inzicht in de, binnen het schoolvak, na te streven doelen. Kan zelf vakinhoudelijke doelen opstellen en daarbij keuzes maken • Inzicht in het sturen van leerprocessen, het kunnen hanteren van gevarieerde en effectieve onderwijsstrategieën |
| Just in Time Teaching |
| Professionaliseren bètadocenten |
| Vaardigheid: werkplan maken |
| Ontwerpen van een lessenserie volgens Kolb |
| Artikelen bij: 2.2 Didactische werkvormen en media |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis van variatie aan effectieve werkvormen gericht op het leerdoel. Deze kunnen toepassen met speciale aandacht voor activerende werkvormen en leerlingenpracticum, samenwerkend leren en leren via (begeleid) onderzoek • Kunnen toepassen van de benodigde interactievaardigheden zoals inleiden, uitleggen, vragen stellen, bemoedigen, feedback geven, nabespreken. Verlagen van drempels, die worden ervaren bij het leren van scheikunde door specifieke doelgroepen; onder meer meisjes, leerlingen met allochtone achtergrond e.d. • Kennis van lesmethoden, boeken, multimediale hulpmiddelen, practicum- en demonstratiemateriaal en deze op adequate wijze in kunnen zetten • Het zelfstandig of in teamverband kunnen ontwerpen van (aanvullend) lesmateriaal en dit kunnen evalueren en bijstellen |
| ELO als administratief medium bij opdrachten |
| Applets voor beter begrip |
| Werken met applets |
| Misconcepten binnen de scheikunde |
| Probleemstellende benadering |
| Projecten met diepgang |
| Begrippen in beeld |
| Van reguliere tot context-concept lessen in 5 stappen |
| Serious Games in het onderwijs in natuurwetenschappen |
| Ontwerpend Leren |
| Artikelen bij: 2.3 Practicum |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• De docent kent diverse vormen van leerling-practicum en kan deze organiseren, instrueren en begeleiden • De docent kan demonstratieproeven kundig uitvoeren |
| In welke situatie demonstratie- of leerlingenpracticum gebruiken? |
| Practicum: leren ze er wat? |
| Soorten practica |
| Demonstratieproeven bij stoffen en materialen |
| Artikelen bij: 2.4 Vakdidactiek |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis hebben van, het toepassen van, reflecteren op, en onderzoekend zijn op het gebied van vakdidactiek • Inzicht hebben in begripsstructuren en het uit kunnen voeren van een begripsanalyse |
| Interesse-georienteerd na/sk onderwijs |
| Vakdidactiek via zelfontdekkend leren mbv het VESTIt-model |
| Workshop: Naar een leerlijn onderzoekende houding |
| Misconcepten |
| Artikelen bij: 2.5 Keuzes maken in aanpak |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Beargumenteerd keuzes kunnen maken in: - Van kwalitatief naar kwantitatief of omgekeerd - Inductief versus deductief - Van macro naar micro of omgekeerd - Van theorie naar fenomeen of omgekeerd - Van probleem naar oplossing of omgekeerd - Van context naar concept of omgekeerd - Van actualiteit naar schoolvak of omgekeerd |
| Probleemstellend onderwijs over milieu |
| Overzicht NVOX, NVON, Impuls en Faraday artikelen op ecent.nl |
| Artikelen bij: 2.6 Attitude |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kan de relevantie van het vak scheikunde verwoorden, ondermeer vanuit maatschappelijk belang en vanuit eigen beleving • De docent kan leerlingen motiveren voor scheikunde • De docent wil op de hoogte blijven van trends in de scheikunde en leest en bekijkt (populair) wetenschappelijke bronnen (scientific literacy) • De docent draagt met enthousiasme het vak uit, in de klas zowel als daarbuiten • Is zich bewust van de voorbeeldfunctie die hij / zij heeft scheikunde docent |
| Hoe bereiden we studenten voor op vernieuwing? |
3 Het schoolvak: Het scheikundecurriculum
3.1 Scheikundige didactische begrippen
3.2 Vertaling naar context en belevingswereld
3.3 Modellen
3.4 Examen en eindtermen
3.5 Scheikunde als schoolvak
3.6 Verder studeren
| Artikelen bij: 3.1 Scheikundige didactische begrippen |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Studenten zijn voorbereid op de nieuwe ontwikkelingen in scheikundeonderwijs (zoals nu de “nieuwe scheikunde”): kunnen denken in de verbinding tussen contexten en concepten • Kennis van typische scheikundige concepten en hun onderlinge samenhang die in de context van het scheikundeonderwijs centraal staan • Kennis van scheikunderelevante contexten en deze kunnen ‘’vertalen’’ naar het schoolvak |
| Begrippenkaart laten maken door leerlingen |
| Vragen en antwoorden over begrippenkaarten |
| De concept-contextbenadering voor het biologieonderwijs |
| Vakvernieuwingen bovenbouw |
| Van reguliere tot context-concept lessen in 5 stappen |
| Artikelen bij: 3.2 Vertaling naar context en belevingswereld |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis van de verschillende benaderingswijzen, basisconcepten en methodieken in de scheikunde, zodanig dat dit vertaald kan worden naar leerinhouden en leeractiviteiten • Heeft kennis van onderlinge samenhang van concepten en kan deze ordenen |
| Betekenisvol chemie onderwijs over waterkwaliteit |
| Authentieke contexten in natuurwetenschappelijk onderwijs |
| Ervaringen in de praktijk met concept-contextonderwijs |
| Ervaringen van twee docenten met de vakvernieuwingen |
| Concept-context kritisch benaderd voor natuurkunde |
| Artikelen bij: 3.3 Modellen |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis over het ontstaan, het gebruik en de reikwijdte van scheikundige wetten, theorieën en modellen en dit vertalen naar de leersituatie van leerlingen. • Een scheikundig model of ‘’wet’’ inzichtelijk kunnen maken door middel van modelleer- en simulatieprogrammatuur • Kennis over modellen, bíjvoorbeeld numerieke modellen, analytische modellen, enz. |
| Leren en onderwijzen van modelleren |
| Artikelen bij: 3.4 Examen en eindtermen |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis van examenprogramma’s en eindtermen voor het betreffende schoolvak of leergebied zodat een verantwoorde keuze van leerstof mogelijk is • Kunnen reflecteren op de relevantie van gekozen lesstof in een schoolmethode |
| Lezing: Curriculumevaluatie bètavakvernieuwing Tweede Fase |
| Docenten onderzoeken vernieuwingen bètavakken in DUDOC |
| Artikelen bij: 3.5 Scheikunde als schoolvak |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Trends, ontwikkelingen in het schoolvak. Historisch en filosofisch perspectief • De plaats, inhoud en integratie van scheikunde in NaSk, in leergebieden als Mens en Natuur en in het gehele schoolcurriculum • Legitimatie van inhouden van het schoolvak scheikunde • Het goed ontwikkelen en juist gebruik van de scheikundige vaktaal • Kunnen communiceren in termen van modellen en symbolen |
| Nieuwe Scheikunde |
| Debatteren in de techniekles |
| Artikelen bij: 3.6 Verder studeren |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis van beroepen en vervolgopleidingen waarin scheikunde een rol speelt |
4 De leeromgeving
4.1 Leermiddelen en leveranciers
4.2 Practicumlokaal en veligheid
4.3 Samenwerken met een TOA
4.4 Vakdidactisch onderzoek
4.5 Buiten de school
| Artikelen bij: 4.3 Samenwerken met een TOA |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kunnen samenwerken met de TOA |
| Natuurwetenschappelijk onderwijs voor duurzame ontwikkeling |
| De aard van natuurwetenschappen en techniek in het onderwijs |
| Artikelen bij: 4.5 Buiten de school |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis van nationale en internationale vakverenigingen en bijbehorende tijdschriften • Kennis van het bestaan van nationale en internationale voor leraren relevante conferenties • De docent kan contact leggen met bedrijven en instellingen en kan excursies of veldwerk organiseren |
| Systeembenadering in het basisonderwijs |
| Workshop Teamteaching |
5 Doel en opbrengst: Toetsen en evalueren
5.1 Wat kun je toetsen en evalueren
5.2 Hoe kun je toetsen en evalueren
5.3 Kwaliteitszorg rond toetsen
| Artikelen bij: 5.2 Hoe kun je toetsen en evalueren |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Kennis van verschillende vormen van toetsing en evaluatie • Kunnen opstellen van adequate toetsen, met speciale aandacht voor het toetsen in context en het toetsen van experimentele vaardigheden |
| Het beoordelen van een ontwerp |
| Artikelen bij: 5.3 Kwaliteitszorg rond toetsen |
|---|
|
Omschrijving van de categorie / het kernconcept:
• Validiteit van toets kunnen aangeven • Feedback kunnen geven en ontvangen • Kunnen analyseren en bijstellen van toetsen bijvoorbeeld t.a.v. formulering |
| Een toets met correctievoorschrift maken bij kracht en beweging |
Ziet u verbanden met ECENT artikelen die hier nog niet staan vermeld? Laat het ons weten!
Gemaakt op: 14 april 2010
laatste
wijziging: 15 december 2011
Reageer